全國青年教師展示課——優秀作文教學設計課例

發布時間：2016-12-14 14:54:54 作者：作文批改網 發布者：qq7600981E 瀏覽次數：19834  類別：我的備課  

全國青年教師展示課教學設計

內蒙古自治區參賽選于一一楊        光

赤峰市元寶山區平莊礦區第二小學

 

［教師簡介］

楊光，女，1980 年 6 月出生，中共黨員，本科學歷�，F任教于內蒙古赤峰市元寶山區平莊礦區第二小學，承擔著語文教學、班主任、大隊輔導員等工作。 在 13 年的語文教學工作中，扎實、親和、獨具 特色的教學風格使課堂靈動、活躍，教態親切自然，深受學生的喜愛。2013 年獲得赤峰市青年教師基本功大賽特等獎；2014 年承擔赤峰市青年教師基本功大賽觀摩課；2015 年榮獲赤峰市學科帶頭人； 2016 年獲得自治區“一師一優課，一課一名師”評比特等獎。 多次被評為赤峰市優秀輔導員，元寶山區先進工作者。近年來，《小學低年級語文教學中培養語感之點滴經驗》、《探析新課標下如何實現小學語文課程教學的生活化》、《探究新課改下如何開發和利用小學語文課程資源》等多篇論文在國家級刊物上發表。

一分耕耘，一分收獲。堅持不懈的努力讓她擁有了在自我省察中踐行教育理想的勇氣；持之以恒 的追求讓她在不斷進步中體會著成長的快樂。

 

《猜猜我是誰》教學設計

 

一一一人教版課標實驗教科書三年級上冊第四單元習作

 

［教材分析］

人教版三年級上冊第四單元習作要求和單元目標均提到“觀察自己最感興趣的，寫自己最想寫的，讓學生在觀察中有新的發現”。語文課程標準在第二學段目標中提出了“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人昕，與他人分享習作的快樂”的課程要求�？紤]到小學三年級學生對動物的外形特點理解比較淺顯，描寫時不夠具體的現象，因此，結合第四單元習作要求和單元目標，把本課的教學目標定位在指導學生學會觀察和樂于表達上。本課在設計上力求通過具體的情景，使學生在生與生、師與生的交流互動中，發展學生的思維，培養學生觀察的意識和習慣，增強習作的興趣。

［教學目標］

1. 在具體情境中，通過仔細觀察圖片、親自嘗試練寫和師生交流評價等方式，引導學生初步感受按照一定的順序，抓住最突出的特點把小動物的外形寫具體的方法。

2. 發展學生的思維，培養學生觀察的意識和習慣。 通過師生、生生互動，讓學生樂于表達，體會 發現的樂趣，增強寫好一段話的信心。

［教學重難點］

培養學生觀察的意識和習慣，使學生樂于表達，感受發現的樂趣，對寫好一段話有足夠的信心。

［教學準備］

形象、直觀、生動的多媒體課件。

準備學生習作單和學生喜歡的各種小動物圖片。

［教學過程］

一、課前交流，增進了解。

1、談話引入：猜猜老師來自哪里。

2、課件出示內蒙自然景觀，草原上的各種動物等音像資料。

學生自由匯報觀察到了什么？

3、小朋友，你喜歡什么小動物？ 請生交流談話。

4、猜猜這一節我們要上什么課？

 

二、創設情景，導入新課。

（一）揭示課題，猜謎激趣

1、教師板書，齊讀課題：猜猜我是誰

2. 趣味猜謎。

謎語一：身體毛茸茸， 眼睛圓又大， 嘴巴小小的， 四肢很靈巧。

（學生隨意猜，要求學生把話說完整，聲音洪亮，清楚表達。       ）

2. 謎語二：身子像堵墻， 耳朵像蒲扇， 四肢粗如柱， 幫人把活干。

（要求學生認真傾聽，用心體會，并給予表揚。     ）

3. 小結謎語特點：

為什么第一個描寫動物的謎語不好猜，第二個一猜就中呢？原來第二個謎語寫出了大象最突出的特點，看來只有把動物的特點說清楚，才容易一猜就中��！

（板書：抓特點）

（二）自主觀察，感悟方法。

1.抓住特點（出示大象圖片）

（1）請同學們仔細觀察，看看大象的外形有哪些特點？

（2）學生根據自己的觀察抓住大象的特點具體闡述。

教師小結：

同學們真會觀察，也很會表達，都發現了大象最明顯的特點，看來要想把一個小動物的外形介紹清楚，抓住特點很重要哦！

（3）隱去大象圖片，請學生描繪大象的特點，再根據學生的匯報，課件出示大象各部位的形狀。

2. 互動交流，理清順序

師：我剛才聽到大家一會兒說大象的鼻子，一會說大象的腿，一會兒說大象的耳朵，一會又說 它的尾巴，從大家匯報的過程中，你又發現了什么？ 用什么好辦法來解決這些問題呢？

指生自主匯報。

教師小結:這真是個不錯的方法，看來，在觀察小動物的時候如果有一定的順序，寫的時候就不會混亂了。

這樣才能把小動物的外形介紹的更清楚��！有順序的觀察真的也很重要！

（板書：有順序）

3. 連句成段。

（1）出示一組句子，說說自己喜歡哪個句子，為什么。

課件出示：

1. 我很大！

2. 我是個龐然大物！

3. 我的身材高大，就像一堵墻。

學生匯報，教師小結。

（2）請同學們在練習紙上做個選擇題，每一項只選一句最喜歡的，選好后連起來讀一讀，看看自己有什么新的發現？

練習紙內容如下：

整體：

1. 我很大！

2. 我是個龐然大物！

3.我的身材高大，就像一堵墻。

鼻子：

1. 鼻子長長的。

2.  鼻子長長的就像水管一樣。

3. 長長的大鼻子能伸能縮，動作靈活，擺動起來就像一條騰飛的大鱗蛇。

耳朵：

1. 大大的耳朵，時不時地煽動著。

2.  兩只大耳朵總是不停地煽動，就像煽動兩把大芭蕉扇一樣。

3.大大的腦袋兩邊聾拉著一對又大又軟的耳朵，像兩把大蒲扇。

四肢：

1. 四肢很粗。

2.粗壯如柱的四肢支撐著我巨大的身體。

3. 四條腿就像四根粗大的柱子，腳掌似石頭一樣堅硬，走起路來笨笨的。

尾巴：

1. 尾巴長長的。

2.大屁股后面有一條尾巴，就像小辮子，真有趣！

3.長長的尾巴就像一根長長的鞭子，幫我驅趕蠅子。

（3）匯報交流：請2名學生讀自己選擇的句子。教師出示另外兩種連句方式，讓學生進一步感悟。

（4）小結學法：抓住特點，按一定順序將句子連接起來，就能把動物的特點寫清楚了。同學們，寫一段話難不難？（不難）對，連句就可以成段。寫作文難不難呢？ （不難）是啊，你看，寫大象的外形，除了抓住大象最突出的特點，按照一定的順序，再運用上形象生動的語言來介紹大象，一頭活靈活現的大象就躍然紙上了！

 

三、細心觀察，嘗試練寫。

1. 出示小白兔，一起觀察。再出示多種動物圖片。

2、指名讀習作要求

選一個自己最喜歡的小動物，不說出動物的名字，抓住它最突出的特點，寫一寫它的外形，讓同學們猜一猜你寫的是誰？一會兒讀給你的小伙伴聽。

“最好按一定的順序寫哦”

3、學生現場習作，教師巡視。

四、評價交流，豐富體驗。

1. 指生讀自己寫的小動物，讓大家猜。 在猜的過程中師生互動評價，指導交流。

（1）實投展示兩位學生的習作，請學生讀出來

（2）大家猜這是什么動物。說說是怎么猜出來的。

（3）請學生提修改意見。引導思考：有沒有抓住特點寫，順序上是否需要調整。

2. 根據建議，不斷完善。

3. 選擇學生的優秀作品，進行展示。

 

五、總結升華，拓展延伸。

1. 通過這節課的學習，你收獲了什么？

2. 小結升華：

今天這節課你們真是收獲不小��！其實，寫動物我們除了抓住它的外形特點按一定的順序寫，如果在這個基礎上給這段文字前面加個題目，后面再加上幾句描寫生活習性的句子，就是一篇完整的文章了�？磥韺懽魑恼娴牟浑y��！

3. 作業延伸：

生活中，除了寫小動物的外形，還有很多有趣的現象也需要仔細觀察呢。 希望同學們下去以后，用你那善于發現的眼睛，把你留心觀察到的寫成一段話，讀給你的小伙伴聽，一起分享發現的樂趣吧！

 

［板書設計］

猜猜我是誰

抓特點

有順序

 

附錄：課文內容

習作

你把觀察到的事物寫進日記里了嗎？讓我們先交流一下各自的日記，聽聽同學的意見，再寫一則觀察日記。要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的。寫好后讀給同學聽，看誰在觀察中有新的發現。

 

陜西省參賽選手——溫        濤

漢陰縣實驗小學

 

［教師簡介］

溫濤，男，1981年7月生人，陜西省教學能手，全國優秀教師�，F為陜西省漢陰縣實驗小學教師。其從事語文教育多年，躬耕于課堂，逐步形成靈巧扎實、雅致簡潔，溫情厚重的教學風格。先后三次獲陜西省課堂教學坪比活動一等獎，2012 年，參加全國第四屆小學語文教師素養大賽，獲綜合一等獎、朗讀特長獎和優秀教態獎。

其追求語文教育要回歸到“實、靜、具、素、美”的“自然語文”的道路上來，多篇論文在《教師論壇》《新課程》《小學教學參考》和省市論文坪選中發表和獲獎。

 

 

《－個特點鮮明的人》教學設計

——人教課標實驗教科書五年級下冊第七單元習作

 

［教材分析］

《一個特點鮮明的人》是人教版五年級上冊第七單元習作內容。 本組課文以“作家筆下的人物”為 主題，引導學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中加以運用。 本 次習作的具體要求是：一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的 音容笑貌，舉手技足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣的一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。 寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的 特點。從以上要求看，這次習作，主要是引導學生通過具體事例反映人物特點。指導的重點是運用功作、神態、語言等描寫人物的方法，刻畫出人物形象。

從三年級開始，學生一直在進行“寫人”類習作訓練，譬如：一個熟悉的人，一個喜歡的人，一個 印象深刻的人，一個敬佩的人等。 但對于五年級的學生而言，泛泛的寫人這樣的要求已經不夠，從本單元的選文及編排意圖來看，本次習作意在使學生運用多種描寫方法對人物的特點進行“刻畫”。 五年級的學生，已基本掌握“從具體的事例中去反映人物特點”，在此基礎上，我把本課的教學 重點放在“圍繞人物特點進行有目的的刻畫”上， 目的是提高學生對人物特點的“聚焦度”、“表現力”，讓其能夠調用恰當的描寫方法，用富有創意的文字，藝術化地呈現人物的特點�！翱坍嫛比宋�，是本課的焦點�！懊鑼憽�，從某個角度說，是全視域的，表層的；而刻畫，則是聚焦的，深刻的，具有雕 刻意味的�！翱坍嫛笔悄康囊庾R下的藝術化地表現，這也是本次習作指導的核心。

［教學目標］

1. 回憶班級里印象深刻的同學，能準確把握人物的特點。

2. 圍繞人物特點，運用多種方式進行刻畫，突出人物的特點。

3. 寫作過程中，有一定的讀者意識，能結合寫作方法對習作進行評價和修改，感受到寫作的快樂。

［教學重難點］

1. 在“修改習作”環節，能圍繞人物特點進行聚焦，放大細節，運用恰當的方式表現人物的特點。

2. 在“自由寫作”環節能較熟練地從多個角度，運用多種方法，對人物特點進行刻畫。

［教學準備］

多媒體技影，實物展臺。

［教學過程］

 

課前談話：請同學介紹同學，請其他人猜猜是誰，并簡單評價，如抓住某方面的特點，興趣、愛好、綽號等。

 

（一）猜猜他是誰：

1. 教師自我介紹。

2. 文學作品、影視作品中有很多人物讓人過目難忘，猜猜他是誰？通過描寫人物的片段，讓學生猜出人物。

（1）（諸葛亮）綸巾羽扇……

（2）（哈利波特）

（3）（孫悟空）

（4）（灰太狼）

3、之所以讓人難忘，是因為他們的外貌、語言、動作等。

設計意圖：此環節選取的例子都是經典作品或影視作品中的人物，他們特點突出，學生耳熟能詳。 在選擇材料時，有意識地從不同的角度選取最能體現人物特點的元素，如：典型的外貌，鮮活的 表情，個性化的語言，標志性的動作等，目的是激發學生的學習興趣，并暗示學生關注人物最典型 的特征，為課內學生發現人物特點，提取典型特征，得到鮮活的寫作素材埋下伏筆。

 

（二）我來改作文：

師：接下來，我給大家介紹一個女孩子，奧運會上讓人印象深刻。（出示傅園慧的圖片）說說你對她的印象？

1. 我們班三年級的一個孩子觀看了一個視頻。（觀看傅園慧接受采訪視頻片段）。并寫下了一篇作文。

2. 閱讀學生習作，《可愛的傅園慧》，交流評議。

生1：不怎么可愛。

師：那怎么寫會更可愛呢？

生：描寫表情更可愛，語言“洪荒之力”，夸張的表情，豐富的動作。

3. 修改學生習作

（1）觀看片段一：傅園慧不敢相信，說：“58 秒 95？”接著說：“我以為是 59 秒！ ”

（2）生修改，評價。

師：提示，你是先聽到她的聲音還是先看到她的人呢？

生：“58 秒95？”她倒吸了一大涼氣，“我以為是 59 秒！ ”

師：這樣寫有什么好處？

師小結：寫語言，要巧用提示語。

師引導生讀：傅園慧不敢相信，說：“58 秒 95？”接著說：“我以為是 59 秒！ ”

師引導學生發現上述兩個句子的不同，明確片段一是“敘述”。

師：動作、表情運用不夠。

生：“58 秒95？”傅園慧不敢相信，她瞪大了眼睛，張大了嘴巴，簡直可以吞下一個蘋果，大聲問道�！班�！”她吃驚地倒吸了一大口氣，“我以為是 59 秒！ ”

師：剛才這段話，最吸引你的是什么？

生：可以吞下一個蘋果。

師：老師也改過，讀后評價。

師小結：我們要聚焦特點，放大細節。

師引導學生讀修改后的句子：“58 秒95？”傅園慧不敢相信，她瞪大了眼睛，嘴巴張得極大，簡直可以吞下一個雞蛋，大聲問道�！班�！”她吃驚地倒吸了一大口氣，“我以為是 59 秒！ ”

師小結：也可以用比喻、夸張等修辭手法刻畫人物。

4、結合上述方法，修改片段二，相機點評。

修改前：

接著她又驚訝地說：“我有這么快！ 我很滿意！ ” “你是不是還有所保留？  ”記者問。

傅園慧很激動，說：“沒有保留……我已經，我已經用了洪荒之力了！ ”

讓學生自由修改，并互相點評。

設計意圖：小學生習作重在過程指導。對于五年級學生而言，他們掌握的僅僅是在敘述的過程中 寫人，而運用多種描寫方法，集中地表現人物某一特點，則需要進行相應的訓練。設計“我幫同學改作 文”環節，首先是要提高學生的評價力，讓其確定表現“特點”的創作目標。其次，學生了解的描寫人物方法很多，但對于“聚焦的方法”，“表現的手段”的仍需訓練。 如何更有效的聚焦人物的突出特點？ 調用哪種表現手段最合適？在一步步修改作文的過程中，本課的訓練目標才能得到有效地落實。接下來的自由習作過程中，學生寫作的目的性就會更強。顧黃初先生說：“我們的作文教學，成績不能令人滿意，根本的原因是：教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致�！痹趯懽鲗嶋H操作過程中最為核心的就是寫的過程，年紀尚小的兒童更需要教學的幫助完成。 本次習作，學生最難做到的就是“圍繞特點的刻畫”。 這其中就包括“選擇能凸顯人物特點的事例”和“運用恰當的描寫方法”。本環節的設計，是為學生掌握“圍繞特點的刻畫”這一核心目標服務的，也是為學生搭建了一個學習的支架，確保學生能循序漸進掌握方法，學會圍繞特點刻畫 人物，順利寫出語篇。

 

（四）為班級寫書：

1、激趣：剛才我們認識了傅園慧，現在老師要送同學們一本書——《我們班的那些人》，男生篇，女生篇�，F在我們五3班也要征稿：

2、（出示征稿啟事）《我們班的那些人》征稿，要求：起一個個性的題目 ，選一件典型的事例 ，用一些恰當的方法 ，寫一個特別的人物。

3. 學生寫作，教師巡視。

4. 編輯審稿。

師生共評，主要對學生是否能針對人物特點進行刻畫，語言描寫，動作描寫，神態描寫等方法運用是否得當進行評價修改。

5. 回顧結課。寫咱班的人，還可以寫咱班的事，養成書寫的習慣。

設計意圖：寫作應該是在真實或擬真的語境下的書面表達和交流。 管建剛老師也曾說：“要想學生寫好作文，首先要給他們創造一個發表的平臺�！贝谁h節，設計“共為班級寫本書”這一任務情 境，學生在任務的驅動下，表達的欲望能得到充分的激發。其次，在寫作的過程中，他們是在與明確 的讀者進行意義建構和書面交流，也有助于調動他們更加明確的讀者意識。 再次，借助于這一真實 的任務情境開展寫作，能最大程度接近或還原學生的生活真實，是自然生態的寫作。 “《小學語文課程標準》在教學建議中指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學 生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。 ”在學生習作環節，我力求以生為本，以激發學生的寫作興趣為主線，創設“共為班級寫本書 《我們班的那些人》征稿”的寫作情境，激發學生的寫作欲望，喚醒學生的生活經歷，讓學生有話可說，并通過師生講評，互評自評的方式激勵學生交流自己作品的精彩之處，不足之處，體驗成功的快樂，達到共同提高的目的。

 

 

［板書設計］

 

敘述——刻畫

 

聚焦特點        放大細節        巧用方法

 

 

附錄：課文內容

 

習        作

    一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然 見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完以后，同學 之間互相坪一坪，改一改，讓人物特點更加突出。

 

江蘇省參賽選于一一一張維娜

鎮江句容市華陽中心小學

 

［教師簡介］

張維娜，女，1980 年 12 月生，江蘇省鎮江句容市華陽中心小學德育處主任，小學一級教師，句容市學科帶頭人，鎮江市德育先進個人。她的課堂親切自然，善于發掘學習材料中的“訓練點”，設置與教材相應的情景，以情真意切，引發共嗚為特色，激發學生樂學。曾在江蘇省“杏壇杯”優質課評比中獲一等獎，蘇教版小語第四屆課堂教學大賽中獲二等獎，句容市青年教師基本功競賽一等獎。撰寫多篇論文在《江蘇教育》等各級刊物發表。      語文教學的路上，她懷揣夢想，在踐行中不斷追尋！

 

 

《記－次體驗活動》教學設計

一一一蘇教版課標實驗教科書書四年級下冊第七單元習作

［教材分析］

2011 版《義務教育語文課程標準》第二學段習作教學目標中提出：要“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。蘇教版四年級下冊《習作 7》是記一次體驗活動，貼近學生生活，其訓練旨在通過一次有意義的實踐活動，引導學生在實踐中感受，并把活動過程和感受寫下來。

由于實踐活動是本次習作的前提，因此，本次習作的教學設計主要采用體驗式教學方式，重視學 習主體的經驗，強調讓學生親歷活動，在活動中獲得真切的內心體驗。在習作指導中，引導學生記錄真實生活，體悟抒懷，盡情表達。

四年級的孩子樂于參加各種體驗活動，也能簡單表達自己的一些感受，但不善于捕捉新奇有趣的、印象最深的內容，不善于表達自己的獨特感受，習作缺乏新鮮感。因此，指導學生把體驗活動的過程寫清楚，不拘形式地抒發自己在體驗活動中的真情實感，鼓勵個性化的、有創意的表達，是本次習 作的教學重點及難點。

［教學目標］

1. 精心組織一次體驗活動一一一“漢字聽寫大賽”， 引導學生邊體驗邊記錄自己在體驗過程中心 理和行動的發展變化。

2. 指導學生有條理地寫清一個活動的過程，真實地表達自己獨特的感受。

3. 激發學生參加活動的興趣，學會從日常生活的體驗中去挖掘積累寫作的素材，能溫故知新。

 

［教學準備］

1. 教學 PPT。

2. 《習作 7》作業紙。

3. 磁性卡片。

［教學過程］

課前談話：播放中國漢字聽寫大賽片段，交流觀后感受。

【設計意圖：課前看視頻感受大賽緊張激烈的氛圍，為學生后面參與活動積蓄熱情�！�               

 

一、創設游戲情境，暢談活動體驗

1. 我們今天也來嘗試一次漢字聽寫大賽。 （板書）

2. 此刻有什么想說的？  （板書：激動  緊張 信心十足）

3. 本場比賽分三輪，每一輪規則的不同樣。

［第一輪］

規則：請在五秒之內，寫出一個兩字詞語。

（1）準備好了嗎？ 開始！ 開始�。ǖ褂嫊r）停下筆！

（2）有人寫出來了嗎？    （出示：開始）給聽寫正確的學生發獎牌

（3）引導寫出和沒寫出的學生說說內心感受。

板書：開心 疑惑  被玩了    

［第二輪］

規則：左手握筆，在20秒鐘內寫出一個短句。

（1）昕明白了嗎？    （倒計時）時間到！

（2）這一次聽寫內容是什么？你寫完整了嗎？

（3）請把你這一輪的感受也用一個詞語，寫在黃色的卡片上。

（學生寫感受，將典型的詞語貼上 黑板）

（4）猜猜下一輪的規則會是什么？

［第三輪］

規則：在  20  秒之內，看拼音寫出一個四字成語。

（1）說說看到題目后的感受

屏幕出示：hanchanglinli，（倒計時）時間到！

（2）你覺得你寫得對嗎？公布正確答案之前，我們先來看看正確的詞語解釋：形容文章、說話表達得充分、詳盡，痛快到了極點。 請看正確答案（出示：酣暢淋漓。 ）有人寫對嗎？ （無人）寫對三個字的？（發獎牌）

（3）第三輪比賽讓你有什么感受？也把你的感受用一個個詞語，寫在藍色的卡片上。   （指名讀，貼上黑板）

4. 三輪比賽結束，感謝大家的參加，讓我也過了一場主持人的癮。你覺得這是一場怎樣的比賽？ （指名說感受，教師板書：討人厭 吃驚 被糊弄  ）

【設計意圖：教師創設了“漢字聽寫”的情境，精心設計三輪比賽環節，每一輪學生都會有不同的感受，這樣的情境能豐富學生的情感體驗。 在活動過程中，教師密切關注學生動態，積極引導學生真 實表達內心的感受，調動學生的習作積極性和表達的欲望�！�

 

二、明確習作要求，記錄片段感受

1. 出示習作提示：

（1）選擇其中一輪比賽環節寫清楚。

（2）寫出自己內心的真實感受。

（3）書寫工整，正確使用標點。

達到一個目標，就能得一個“笑臉”，看誰能拿到三個“笑臉”。

2.學生按要求開始寫作（約 12 分鐘）。

3.教師巡視評價指導，擇優貼獎牌。

【設計意圖：上一環節運用的“漢字聽寫記錄比賽”的方式，已經幫助學生突破了難點，為片段描寫積累下了習作的素材，激發了學生的表達欲望，有了題材的積累。用文字進行片段訓練，是中年級的一個訓練重點。此時讓學生乘興限時完成，一氣呵成。教師巡視中及時捕捉到習作中的閃光處，給予學生激勵并記錄，為講評做好準備�！�

 

三、評初稿尋佳作，強化真實表達

1. 整體反饋學生寫作情況。

2. 出示記錄卡片：

（1）展示寫作有速度、書寫很漂亮、過程很清楚和感受很獨特的學生名單

（2）表揚鼓勵

3. 欣賞精彩片段：

（1）指生 1 讀（重點評講感受）。

特別注意一下老師給他批注的地方，有什么值得學習的。

小結：雖然沒寫完，但是過程寫得很清楚，寫出了感受變化。

（2）指生 2 讀。（重點評講過程）

猜猜老師的推薦理由是什么？請同學評價。完成評價表。

4. 小結過渡：過程清晰，感受真實，我們寫整篇的文章也要這樣。

【設計意圖：圍繞《課標》對第二學段寫作教學提出的目標：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚�！薄霸敢馀c他人分享習作的快樂�！苯處熢噲D營造一個輕松的互動氛圍，創設一個展示和欣賞作文的平臺，從學生的習作個案出發， 引領學生圍繞本次片段練習“過程清晰，感受真實”的要求，在具體的語言情境中去品評、交流，體驗 習作與分享習作的快樂，培養修改作文的意識。 】

 

四、借助教材例文，指導謀篇布局

1.  出示教材中的習作要求：在參加一次體驗活動之后，寫下自己的經歷和感受。

2.  出示例文：柳倩影同學的《護蛋》是按什么順序寫的？她有沒有寫出自己不同的感受？

梳理本次活動的過程：活動前——活動中——活動后（板：前中后）

3. 回顧三至四年級記事習作要求（播放微課）。

課件出示后兩個目標：

（4）有詳有略地將大賽過程寫完整。

（5）給自己的習作擬一個有意思的題目。

4. 課后，請同學們對片段再做修改，寫成一篇完整的文章，朝著后兩點目標去努力：

5. 同學們可以回顧一下，你曾經參加過的體驗活動，或者以后參與更多的活動，用今天學到的方法把自己的經歷和感受記錄下來，與同學們交流。

【設計意圖：遵循“主體參與，分層指導”的原則，閱讀例文，再次深化“把經歷寫清楚，真實表達內 心感受”的習作要求，用微課帶領學生回顧以往習作中掌握的記事方法，為學生課后完成篇章寫作給 予結構和框架指導�！�

 

山東省參賽選手——修        建

臨沂市東城實驗小學

 

［教師簡介］

    修建，男，1999 年參加工作，現為山東省臨沂東城實驗小學語文教師。 課堂教學扎實、靈活，充滿 激情，幽默風趣。 多次獲得臨沂市小學語文優質課評比一等獎，多次執教省、市、區級公開課。 2016 年 5 月在山東省不同文體教學研討會執教觀摩課《送元二使安西》，名列榜首。 參與《智慧課堂》等教學論著編寫工作。先后被評為市、區級教學能手，曾獲得區級優秀教師、師德標兵等榮譽稱號。

 

 

《童年趣事》教學設計

——人教版課標實驗教科書五年級下冊第二單元習作

 

［教材分析］

童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。 人教版小學語文五年級下冊 第二組教材，圍繞“永遠的童年”安排了《古詩同三首》、《冬陽•童年•駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的 發現》、《兒童詩兩首》五篇課文，以及口語交際《難忘童年》，而習作則安排了兩方面的內容供選擇，可 以寫有關小足球賽的看圖作文，也可以寫童年趣事。 可以說，整組教材突出“童年”這一主題，喚起孩 子們對美好童年生活的回憶和留戀，由讀到說到寫，構成一個有機的整體。

本節課的教學既要尊重教材編寫安排，也要關注學生的習作水平、思維表達特點，從基本學情出 發；更要探究學生在習作表達中出現問題的癥結所在，引導學生從思維、表達能力培養的角度進行訓 練和提升，從而提高習作能力。為此，本節課將習作置于單元整體之中，圍繞單元主題，著眼于學生習 作思維的養成和習作表達能力的提升，將習作內容的兩個方面進行整合，以寫好事件中的人物活動 為切人點和訓練點展開習作教學。 以小足球賽這篇習作中的人物活動作為范例，引導學生探究以怎樣的方式表達和呈現才能凸顯人物活動，把人物的活動寫具體，寫生動。在此基礎上，學生交流自己的童年生活，在講述自己的趣事中，嘗試運用本節課所學方法，將人物活動寫具體，繼而進行學習方法的遷移。

［教學目標］

1.  積極參與師生互動交流，樂于表達自己的見聞感受；

2.  初步領悟怎樣把事件中的人物活動寫具體、寫生動；

3.  交流自己的童年生活，并發現童年生活中的樂趣，感受童年生活的美好。

［教學準備］

1.學生準備：學習五年級下冊第二單元課文，體會課文重點同句表達的感情，感受童年生活的情趣。與爸爸媽媽一起回憶自己的童年。 準備童年生活的照片。

2.教師準備：學習課標、鉆研教材，設計教學思路。制作多媒體課件等教具。設計習作調查表、習作練習單，對班級習作情況進行初步調查，給每位學生提供課文紙、習作單。

［教學過程］

課前談話：

師出示詞語：雞蛋、實驗；饅頭、墨汁、毛筆；雙截棍，小手槍，教師等，問學生聯想到什么？（師生進行互動游戲。）

［設計意圖：基于學生的年齡特點和思維方式，設計游戲活動，通過游戲給師生創造一種融洽、輕松的師生交流氛圍，激發學生表達愿望，為課堂學習做好心理和情緒的準備。］

 

一、“話”童年，覓素材

1. 每位同學都有一段難忘的童年時光。童年是什么呢？童年是林海音看駱駝……，是蕭紅祖父園子里……（結合課文），還是（結合實際）……

（回憶五年級下冊第二組課文，引出童年生活。）

2.  師生暢談：童年是什么？童年就是我們腦海中那一張張揮之不去的畫面……（圖片）

［設計意圖：圍繞單元主題，回扣本單元所學課文的主要內容，讓學生再次感受作者筆下童年 生活的無憂無慮和自由自在，教師進行情景的創設把學生的目光從書本引向了生活，這樣的安排 有利于學生思維的打開，從生活中感受、暢想童年的美好。］

 

二、“議”要求，明方向。

1. 讀了習作要求，你知道什么？（默讀習作要求，交流對本次習作的認識。）

師：他關注了看圖作文——小足球賽，還可以寫什么？（自己的童年趣事）

他關注的是本次習作的要求。

師小結：從紅藍色字跡發現習作內容和要求。既要關注寫什么，還要關注寫到什么程度。

2. 出示例文——教師自己班級的習作，對照習作要求，發現習作優缺點。

［設計意圖：引導學生實踐審題方式和方法，力求讓學生做到兩個關注：關注習作的內容   寫什么；關注習作的要求 寫到什么程度。 同時，以例文片段為素材，不斷發現學生表達中的亮 點并加以提煉，通過現場交流、集體評議等方式，引導學生去發現讓表達更具體的方法。 學生在互 相學習和促進中，逐步加深對自己習作的認識，進而產生主動修改的愿望，引發學生的學習熱情和學習期待。］

 

三、“寫”片段，學表達。

1、他把事情寫完整了嗎？關注六要素。

2、內容要具體，做到了嗎？

生：他只是寫了比賽，沒寫到守門員怎么守門，觀眾怎么反應的。

師：小小守門員是圖畫的主角，對于人物的活動，他寫得很不具體。

3. 以小守門員為例，交流：如何把事件中的人物活動寫具體。請你們觀察這個小守門員是如何做的呢？

生：兩只手的動作，神態。

4、咱們先來說說他的動作。

5、光說不練假把式，咱演一演，說一說。

師：小小守門員來到球門前，只見他……

生：先岔開腿，半蹲，手撐在膝蓋上，頭微微向前，弓著腰，看著球……

6、這樣寫具體些了嗎？怎樣寫具體的呢？我們就可以把動作分解細化開來，就可以詳細。

7、其實大作家也是這樣寫得，林海音寫觀察駱駝咀嚼（出示句子），先寫了……，還寫了什么？（那樣丑的臉，那樣長的牙……）

生：排比。

師：神態也可以細化。

8、還有什么？觀察者的感受，（我看呆了……）也讓事情更具體了。

9. 生試寫，小守門員。

10. 師生評價學生作品，肯定優點，發現不足。

（1）案例一：動作、神態很具體，還融入了自己的感受。

 

［設計意圖：以可見可感的小足球賽中的守門員為例，教師借此發現學生習作中存在的共性問 題，同時，將課前習作調查結果予以展示。 在此基礎上，教師通過情景創設、現場互動、適時點撥、同伴互助等方式，讓學生調動已有的習作知識，嘗試將小守門員的活動寫具體，讓學生自信地表達、有個性地表達，在生動有趣的言語實踐中提高表達能力。 依據學生最真實的學情組織課堂教學。通過思維的訓練和方法的引領，讓學生感悟到把人物活動寫具體的方式和方法。］

 

四、“扣”文本，學擬題

1. 師生借助課文題目，發現命題的思路。

2. 用學到的命題方式給自己的童年趣事起一個題目。（借助人物、事件、事物，關注點不同）

［設計意圖：基于學情調查，結合本單元教材內容，讓學生關注文章命題的特點，從而讓學生明晰 自己要表達的主題，從習作內容著手，自主取題，釋放、張揚學生個性。］

 

五、“憶”童年，聊趣事

1. 學生交流童年中有趣的事情。

2. 教師引導，讓學生交流內容，點撥其中關鍵要素。

 

［設計意圖：借助具體事物回憶自己的童年。讓學生從課堂之初籠統感性的童年認識漸入到清晰理性的往事回憶。學生記憶的打開，使得習作有了源頭之水，有了具有自己真實情感的事例。 在師生交流中，引導學生借助本節課所學方法具體交流童年趣事中的主要人物活動。］

 

 

六、展成果，促創作。

1.你們的事情都是童年的趣事。修老師自己班的學生習作，展示目錄。

2.你們也可以寫一寫。珍藏美好的回憶。

［設計意圖：基于“交際寫作觀”，作者不再僅僅是信息的發出者，而是一場對話交流的組織者和 協調者；“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構者、文章合作者；“作品”不再僅僅是“寫的結果”，而是持續具有交流和傳播價值的文本。 最后給學生提供后續交流平臺，可以起到延伸課堂的作用，進一步激發學生繼續參與習作交流的熱情。］

暫無！